第二章 幼兒的認知發展
一、單項選擇題
1．在嘈雜的環境中人們能夠敏感地聽見有人喊自己的名字，這是知覺的（ ）。
A．理解性
B．整體性
C．選擇性
D．恒常性
2．3歲幼兒自己活動時顧及不到別人，只能自己單獨玩，這是因為（ ）。
A．游戲水平差
B．注意分配能力差
C．喜歡自己一個人玩
D．與教師的教育有關
3．在幼兒的記憶中，（ ）占主要地位，比重最大。
A．形象記憶
B．動作記憶
C．情緒記憶
D．語詞記憶
4．從記憶發生的順序來看，兒童最晚出現的是（ ）。
A．情緒記憶
B．形象記憶
C．語詞記憶
D．運動記憶
5．下列關于幼兒想象的說法，不正確的是（ ）。
A．想象容易受自身情緒的影響，也容易受別人情緒的影響
B．想象容易受自身情緒的影響，不受別人情緒的影響
C．無意想象占主要地位，實質上是自由聯想
D．無意想象不要求意志努力，意識水平低，是幼兒想象的典型形式
6．兒童開始能夠按照物體某些比較穩定的主要特征進行概括，說明兒童已出現了（ ）。
A．直觀的概括
B．語詞的概括
C．表象的概括
D．動作的概括
7．在幼兒思維發展過程中，動作和語言對思維活動的作用變化規律表現為（ ）。
A．動作在其中的作用是由大到小，語言是由小到大
B．動作在其中的作用是由小到大，語言是由大到小
C．動作在其中的作用是由大到小，語言也是由大到小
D．動作在其中的作用是由小到大，語言也是由小到大
8．從發展過程看，兒童思維發展中，形成最晚的是（ ）。
A．直觀概括
B．功能概括
C．語詞概括
D．動作概括
9．幼兒自言自語的表現有兩種形式：一是問題言語；二是（ ）。
A．情境言語
B．游戲言語
C．對話言語
D．交際言語
10．從詞性上說，幼兒對（ ）掌握最早。
A．名詞
B．動詞
C．形容詞
D．副詞
二、簡答題
11．茵茵已經上了中班，她知道把兩個蘋果和3個蘋果加起來，就有5個蘋果。但是問她2加3等于幾，她直搖頭。根據上述案例簡述中班幼兒數學學習的思維特點以及教育的啟示。
三、材料分析題
12．閱讀下列材料，回答問題。
幼兒教師在幼兒園教學中要使用大量直觀形象的教具，以幫助幼兒理解教學內容。在給孩子講故事時，講到“大象用鼻子把狼卷起來時，要用手作出“卷的動作，說到“大象把狼扔到河里去，又要用手作出扔的樣子，孩子們也會學著老師的樣子作出相應的動作，臉上會露出會意的笑容。
問題：
(1)材料體現了兒童思維發展中的什么特點?
(2)根據該特點，教師應如何有針對性地對幼兒思維進行培養?
參考答案：
一、單項選擇題
1．C.參考解析：知覺的選擇性是指人根據當前的需要，對客觀刺激物有選擇地作為知覺對象進行加工的過程。
2．B.參考解析：幼兒的注意分配能力差，由于知識經驗不足，掌握的熟練動作少，3歲幼兒自己活動時，來不及關心別人，所以只能單獨玩。
3．A.參考解析：形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內容的記憶。在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位，比重最大。
4．C.參考解析：從記憶內容看，可分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。兒童最早出現的是運動記憶，然后是情緒記憶，再次是形象記憶，最晚出現的是語詞記憶。
5．B.參考解析：幼兒想象容易受自身情緒的影響，也易受別人情緒的影響。
6．C.參考解析：兒童能夠按照物體的某些比較穩定的主要特征進行概括，說明兒童已經能對存在于頭腦中的表象進行概括。
7．A.參考解析：在幼兒思維的發展過程中，語言體現思維的間接性和概括性，其作用越來越大，而動作只在直觀形象思維中起作用。
8．C.參考解析：從發展過程看，語詞概括發展得較晚。
9．B.參考解析：問題言語和游戲言語是幼兒自言自語的兩種表現形式。
10．A.參考解析：在幼兒詞匯使用中，以名詞為最早，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。
二、簡答題
11．參考答案：
(1)中班幼兒數學學習的思維特點
①思維具體形象
中班幼兒較少依靠行動來思維，思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。譬如，他知道了3個蘋果加2個蘋果是5個蘋果，但還不理解“3加2等于幾的抽象含義。
②愛玩、會玩
中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計劃游戲的內容和情節，會自己安排角色。怎么玩，有什么規則，不遵守規則應怎么處理，基本都能商量解決，但游戲過程中產生的矛盾還需要教師幫助解決。
(2)對教育的啟示
①教師應從中班活動目標出發，設計各種游戲材料，為數學游戲化提供物質保證。
②教師要注意為幼兒創設與數學游戲活動相適應的數學環境，激發幼兒參與活動的主動性。
三、材料分析題
12．參考答案：
(1)材料體現了幼兒思維發展的具體形象性的特點。具體性是指幼兒思維的內容是很具體的。幼兒思考問題總是借助于具體事物或具體事物的表象，對具體的語言容易理解，對抽象的語言則不易理解。形象性是指依靠事物的形象來進行思維。事物可以在眼前也可以不在眼前，但頭腦中必須有事物的表象。
(2)根據幼兒思維具體形象性的特點進行教育，需要教師多采用直觀、形象的方法，盡量避免抽象、空洞的說教。比如，先引導幼兒觀察蒲公英和它的絨毛在空中飛舞的情景，然后可以教幼兒理解掌握名詞“蒲公英“絨毛，形容詞“雪白“潔白，動詞“飛舞“飄落等。“風“雨“聲“磁等是比較抽象的自然現象與科學現象，僅用口頭講解，幼兒難以理解，教師可采用具體形象的方法，并且讓幼兒動手實踐，用眼觀察，這樣會使幼兒很輕松地掌握這些詞的含義。如“風，可以拿氣球，對著紙片擠壓其中的空氣，讓幼兒看到氣球中射出的氣流吹動紙片的情景；如“聲，可以把小紙人放在鼓面上，叫幼兒敲打鼓面，幼兒既可聽到鼓聲，又能看到小紙人在鼓面上跳舞的情景。這樣做，幼兒會十分順利地掌握這些科學知識。由于幼兒思維具有具體形象的特點，不善于分析事物的內在含義，不能理解語言的寓意、轉義，因此，在對幼兒進行教育時，教師一定要堅持正面引導的原則，切忌講反話，或嘲笑、諷刺幼兒。
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