2019年四川考試《教育心理學A》預測題及答案(5)
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
1．下列關于學生學習的特點中，不正確的是 【 】
A．有效性
B．組織計劃性
C．直接性學習為主，間接性學習為輔
D．年齡差異性
2．人們對事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向是 【 】
A．投射
B．發展
C．回歸
D．態度
3．變換各種直觀材料或者事例呈現的形式，以突出事物的本質特征被稱為 【 】
A．變式
B．舉例
C．范例
D．綜合
4．“一個已經形成的可以改變的聯結，如不應用，就會使這個聯結減弱。桑代克把這稱為 【 】
A．準備律
8．應用律
C．失用律
D．效果律
5．研究發現，教師期望效應的大小要受學生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應影響的是 【 】
A．年齡上無明顯差異
B．中等年齡的學生
C．年齡較大的學生
D．年齡較小的學生
6．根據布魯姆的學習評定分類，一般在學期末進行的是 【 】
A．配置性評定
8．形成性評定
C．總結性評定
D．有效性評定
7．“學生學會點頭敬禮，學會課堂常規屬于加涅學習分類中的 【 】
A．連鎖學習
B．刺激—反應聯結學習
C．信號學習
D．言語聯想學習
8．一種學習對另一種學習產生積極的影響叫 【 】
A．順向遷移
B．逆向遷移
C．正遷移
D．負遷移
9．過分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨、不善交往或心神不定等屬于哪類兒童的心理行為特征? 【 】
A．智能不足兒童
B．稟賦優異兒童
C．學習困難兒童
D．情緒困擾兒童
10．下列因材施教策略中，不分年級、不同年齡學生在同一課堂學習的教學組織形式是 【 】
A．程序教學
B．跳級
C．復式教學
D．能力分班
11．一般來說，認知風格中場依存性者更感興趣的學科是 【 】
A．文學
B．數學
C．化學
D．物理
12．一個爭強好勝的學生和另一個個性軟弱的學生在一起很可能感到更自在。這在非正式學生群體形成的主要影響因素中屬于 【 】
A．類似性因素
8．空間因素
C．需要的互補性
D．儀表
13．根據柯爾柏格的道德發展分期理論，“人際關系與補同的定向屬于 【 】
A．第一期
8．第二期
C．第三期
D．第四期
14．能擺脫有關材料的束縛，發表獨立見解，探索新的解答方案的理解是 【 】
A．解釋的理解
8．字面理解
C．批判性理解
D．創造性理解
15．學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩定的反映傾向叫做 【 】
A．學習目的
B．學習動機
C．學習態度
D．學習興趣
16．下列所列選項中，不屬于有效測驗的必要條件的選項是 【 】
A．難度
B．區分度
C．信度
D．準確度
17．在記憶領域的心理學研究中，正遷移又叫做 【 】
A．前攝易化
B．前攝抑制
C．原則遷移
D．倒攝抑制
18．下列遷移中，難易相同的兩種學習之間的相互影響是 【 】
A．順向遷移
B．逆向遷移
C．垂直遷移
D．水平遷移
19．創造性思維是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及其產品的 【 】
A．條理性和目的性
B．新穎性和獨創性
C．抽象性和概括性
D．普遍性和具體性
20．下列哪一項不是學習測量和評定的功能? 【 】
A．管理功能
B．診斷功能
C．教育心理功能
D．導向功能
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
21．與創造性思維關系最密切的是________。
22．學生的學習應以________學習為主，________學學習為輔。
23．布魯納認為，學習所包含的三個過程是________、________和________。
24．根據非正式學生群體的性質，可以分為以下幾種：________、________、________和________。
25．集體授課的主要特征是教師通過自己的________把教學內容傳遞給一個班(或幾個班)的學習者。
26．一個學習過程或學習事件的構成要素是________、________和________。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27．測量
28．教學評定
29．隱蔽課程
30．智能不足兒童
31．教學設計
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．簡述學生學習的主要特點。
33．簡述有效測驗的必要條件。
34．簡述學習測量和評定的主要功能。
35．簡述教學中培養學生積極自我意識的方法。
36．簡述影響學習遷移的主要因素。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．怎樣培養學生的觀察力?
38．如何運用感知規律提高直觀教學效果?
[參考答案及解析]
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
1．【C】[解析]學生學習以間接性學習為主，直接性學習為輔。
2．【D】[解析]略
3．【C】[解析]見“范例的定義。
4．【C】[解析]見桑代克“失用律定義。
5．【D】[解析]一般而言，更易受到期望效應影響的是低年級學生。
6．【C】[解析]布魯姆把評定分為三類：配置性評定、形成性評定、總結性評定。其中，配置性評定是在學期開始時或開始前施行，形成性評定是在教和學的過程中進行的，總結性評定一般在學期末進行。
7．【B】[解析]刺激一反應聯結學習是訓練學生對某一刺激或刺激群作出明確的反應。當學生對某刺激作出正確的反應因而受到鼓勵或認可時，這種聯結會加強，也就是說學生獲得了正確的反應習慣。
8．【c】[解析]根據遷移的性質可把遷移分為正遷移和負遷移。其中，一種學習對另一種學習產生積極的影響叫正遷移，一種學習對另一種學習產生消極的影響叫負遷移。
9．【D】[解析]情緒困擾兒童是指經常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒童，其心理行為特征有：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張等。
10．【C】[解析]略
11．【A】[解析]場依存性與場獨立性這兩種認知風格，與學習有密切關系。一般說來，場依存性者對人文學科和社會學科更感興趣；而場獨立性者在數學與自然科學方面更擅長。
12．【C】[解析]學生雙方的需要及對方的期望構成互補關系時，較易組織在一起。
13．【C】[解析]“人際關系與補同的定向屬于習俗階段的第三期。
14．【D】[解析]略
15．【C】[解析]見“學習態度定義。
16．【D】[解析]難度、信度、區分度是有效測驗的必要條件。
17．【A】[解析]在記憶領域的心理學研究中，正遷移又叫做前攝易化或倒攝易化，負遷移又叫做前攝抑制或倒攝抑制。
18.【D】[解析]根據前后學習的難度差異，可以把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類。難易不同冉勺兩種學習之間的相互影響，叫垂直遷移。難易相同的兩種學習之間的相互影響是水平遷移。
19.【B】[解析]創造性思維是應用新的方案或程序，并創造了新的思維產品的思維活動。創造性思維是人類思維的高級過程，其特征是思維過程及其產品的新穎性和獨創性。
20.【D】[解析]學習測量和評定的主要功能有：診斷功能、反饋與鞭策功能、管理功能、教育心理功能。
二、填空題(本大題共15空，每空1分，共15分)
21．【發散思維】
22．【間接性直接性】
23．【新知識的獲得知識的轉換檢查知識是否恰當和充實】
24.【正面型非正式群體消極型非正式群體中間型非正式群體破壞型非正式群體】
25．【講授】
26．【學習者刺激情境反應】
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
27.測量：是用數學方式對人的行為的描述。教學過程中的測量是用數學的方式對學生學習行為的描述。教學過程中的測量主要是借助于測驗來進行的。
28.教學評定：教學過程中的評定是根據一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。
29.隱蔽課程：即學校中各種超出正式組織的學校活動范圍，教學大綱或課程計劃沒有規定，教師沒有正式講授，學生也不知道自己正在學習的、帶偶然性、沒有組織的和非正式的活動。
30.智能不足兒童：是指具有在心智發展期間所顯著表現的低于平均的心智功能與缺陷性的適應行為的兒童。
31.教學設計：教學設計或稱教學系統設計，是一種實施教學系統方法的具體的可操作的程序。
四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
32．答：(1)間接學習為主，直接學習為輔。(2)組織計劃性。(3)有效性。
(4)年齡差異性。 (5)學生學習面向未來的特性。
33.答：(1)測驗效度是指測量的真實性、正確性，即該測驗與所要測量的目標特征相符合的程度。如果一致性高，說明這個測驗的效度高，反之則低。
(2)信度是反映測驗分數的穩定性和可靠性的指標，是指測量的前后一致性程度，只有信度高的測驗才能夠作為一個穩定可靠的測量工具加以應用。
(3)難度是指一套測驗中試題的難易程度。
(4)區分度是測驗題目對考生水平鑒別能力的指標。是測驗題目能夠鑒別受測者水平的程度。
(5)可用性即測驗在解釋學生的能力、知識等方面有多大用處；測驗的形式與內容是否適合學生的年齡特征；測驗所花的時間和人力是否合適；以及評分是否客觀，主持測驗是否通過特殊訓練等。如果在這些方面使人不能接受，測驗的可用性就低。
34．答：(1)診斷功能。(2)反饋與鞭策功能。(3)管理功能。
(4)教育心理功能。
35．答：(1)樹立自信、自重與自尊的行為模范。(2)以成功的經驗激勵學生的積極自我意識。(3)尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶。(4)提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰。
(5)尊重學生個人價值，培養合理的人際關系。
36．答：(1)學習情境的相似性。
(2)學習材料的性質。(3)學習活動的多樣性。(4)原學習的熟練和理解程度。
(5)年齡特征。(6)智力水平。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37．答：(1)必須提出明確而具體的目的、要求。
(2)在觀察前要做好有關知識的充分準備，并訂出周密的計劃。(3)有計劃有系統地訓練學生的觀察技能和方法。
(4)啟發學生觀察的主動性，養成勤于觀察的好習慣。(5)利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動。
(6)指導學生做好觀察的記錄，對觀察的結果進行整理和總結。
38．答：要提高直觀教學的效果，必須掌握和運用以下感知的規律：(1)目的任務越明確，感知越清晰。
(2)對象從背景中越突出，則對象越容易被感知。在直觀教學中要使對象從背景中突出，必須具備三個規律：第一，差異律。第二，活動律。第三，組合律。
(3)直觀形象與語言指導相結合，則感知更精確、全面。(4)知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速。 (5)對感知對象的態度越積極，則感知越深刻。 (6)多種分析器的協同活動，也可以提高感知的效果。
