歡迎進入：好學通教師資格網(wǎng)！
考試中學教育心理學試題： 中學生的心理發(fā)展與教育
一、單項選擇題
1．根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，7～11歲兒童的認知發(fā)展大體上處于( )階段。
A．感覺運動
B．前運算
C．具體運算
D．形式運算
2．兒童的思維運算已具有可逆性和守恒性，但思維運算還離不開具體事物的支持，說明兒童的認知發(fā)展所處的階段是( )。
A．感覺運動
B．前運算
C．具體運算
D．形式運算
3．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6～11歲兒童要解決的主要矛盾是( )。
A．自主感對羞恥感
B．主動感對內(nèi)疚感
C．勤奮感對自卑感
D．自我同一性對角色混亂
4．兒童自我意識發(fā)展的第三階段是( )。
A．社會自我
B．心理自我
C．生理自我
D．精神自我
5．在人格特征中，具有核心作用的成分是( )。
A．能力
B．氣質(zhì)
C．性格
D．認知方式
二、多項選擇題
1．影響人格發(fā)展的社會因素有( )。
A．家庭教養(yǎng)模式
B．學校教育
C．同輩群體
D．隔輩群體
E．遺傳
2．學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在( )。
A．場獨立與場依存
B．沉思型與沖動型
C．內(nèi)向型與外向型
D．輻合型與發(fā)散型。
E．可控與不可控
三、名詞解釋
1．學習準備
2．心理發(fā)展
3．自我意識
4．最近發(fā)展區(qū)
5．關(guān)鍵期
四、簡答題
1．簡述認知發(fā)展的階段理論。
2．簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。
3．簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。
4．簡述智力的個體差異。
五、論述題
1．論述人格發(fā)展階段理論的教育意義。
答案與解析
一、單項選擇題
1．C解析：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個階段：感覺運動階段(0～2歲)，前運算階段(2～7歲)，具體運算階段(7～11歲)，形式運算階段(11～15歲)。2．C解析：具體運算階段兒童的思維有可逆性和守恒性的特征，并且能憑借具體形象的支持進 行邏輯推理。
3．C解析：美國精神分析學家埃里克森將人格的發(fā)展分為8個階段，其中前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期，它們分別是：(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)。 (2)自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)。(3)主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)。(4)勤奮感對自卑 感(6～11歲)。(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)。
4．B解析：兒童自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。
5．C解析：在人格特征中，具有核心作用的成分是性格。
二、多項選擇題
1．ABC解析：影響人格發(fā)展的社會因素有家庭教養(yǎng)模式、學校教育、同輩群體。
2．ABD解析：學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型 與發(fā)散型等方面。
三、名詞解釋
1．學習準備是指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
2．心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。3．自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種成分。
4．最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
5．關(guān)鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。
四、簡答題
1．瑞士認知發(fā)展心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為四個階段，分別是感知運動 階段(0～2歲)、前運算階段(2～7歲)、具體運算階段(7～11歲)、形式運算階段(11～15 歲)，這一理論被稱為是認知發(fā)展的階段理論。
2．蘇聯(lián)杰出心理學家維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已經(jīng)達到的發(fā)展水平，還應該看到仍處于形成的狀態(tài)，即正在發(fā)展的過程。所以，維果斯基強調(diào)教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達到新的發(fā)展水平。
3．埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的具體教育方法，這有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時，教師應提供機會讓學生了解社會、了解自我，并通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，教師要始終給學生有關(guān)其自身狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的、適合的自我同一性。
4．智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi)。
(1)個體間的差異指個人與其同齡團體的常模比較表現(xiàn)出來的差異。大量的研究表明，人們的智力水平呈常態(tài)分布(又稱鐘形分布)。絕大多數(shù)人的聰明程度屬中等，智商分數(shù)極高與極低的人很少。一般認為，IQ超過]40的人屬于天才，他們在人口比例中不到1％。
(2)智力的個體內(nèi)差異，即個人智商分數(shù)的構(gòu)成成分的差異。一般的智力測量都是由許多分測驗構(gòu)成的，如韋克斯勒兒童智力量表中就有12個分測驗，其中6個分測驗是通過言語問答進行的，被認為是測量言語智力；另外6個分測驗是通過動手操作完成的，被認為是測量操作智力。研究表明，兩個IQ分數(shù)相同的兒童，他們智商分數(shù)的構(gòu)成可能有很大差異。
五、論述題
1．埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個發(fā)展階段的任務，并給出了解決危機、完成任務的 具體教育方法，這有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應的 措施，因勢利導，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年開始發(fā)展自我同一性的時期，教 師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時教師應提供機會讓學生 了解社會、了解自我，并通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，教師要 始終給學生有關(guān)其自身狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的、適 當?shù)淖晕彝恍浴?/p>
