1．課程計劃的中心問題是（　 ）。
　　A．課程設置
　　B．課時分配
　　C．學科順序
　　D．學周安排
　　參考答案：A。
　　參考解析：課程計劃是對課程設置的整體規劃，它是根據一定的教育目的和培養目標制定的教學和教育工作的指導文件。開設哪些科目(課程設置)是課程計劃的中心和首要問題。
　　2．最古老、使用范圍最廣泛的課程類型是（　 ）。
　　A．綜合課程
　　B．活動課程
　　C．學科課程
　　D．實驗課程
　　參考答案：C。
　　參考解析：學科課程也叫分科課程，是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。其主導價值在于傳承人類文明，強調使學生掌握、傳遞和發展人類積累下來的文化遺產。
　　3．分科課程主張從不同的知識體系出發設計課程，強調（　 ）。
　　A．知識本位
　　B．兒童本位
　　C．經驗本位
　　D．教師本位
　　參考答案：A。
　　參考解析：分科課程從不同的知識體系出發設計課程，強調知識本位。活動課程強調學生本位和經驗本位。
　　4．“隱性課程一詞最早出現于（　 ）]968年出版的《班級生活》一書中。
　　A．布魯納
　　B．斯賓塞
　　C．杰克遜
　　D．斯騰豪斯
　　參考答案：C。
　　參考解析：“隱性課程一詞最早于杰克遜1968年出版的《班級生活》一書中出現。
　　5．（　 ）是顯性課程的主要特征，是區分正規課程和非正規課程的主要標志。
　　A．計劃性
　　B．行政性
　　C．規范性
　　D．可評估性
　　參考答案：A。
　　參考解析：顯性課程具有顯露性、計劃性、行政性、規范性、可評估性等特點。其中，計劃性是其主要特征，是區分正規課程和非正規課程的主要標志。
　　6．下列不屬于潛在課程的是（　 ）。
　　A．學生在學校各種人際交往中受到的影響
　　B．校風、班風
　　C．開發學生各種潛能的內容
　　D．學校物質環境所構成的物質文化影響
　　參考答案：C。
　　參考解析：隱性課程又稱潛在課程，包括學校的物質環境、學校班級中長期形成的制度與非制度文化、學校中的人際關系三類。開發學生潛能是顯性課程的內容。
　　7．過程模式是指課程的開發是一個連續不斷的研究過程，并貫穿著對整個過程的評價和修正，整個過程的核心人物是（　 ）。
　　A．學生
　　B．教師
　　C．班主任
　　D．校長
　　參考答案：B。
　　參考解析：過程模式是指課程的開發不是為了生產出一套“計劃，然后予以實施和評價的過程，而是一個連續不斷的研究過程，并貫穿著對整個過程的評價和修正。因為所有的這些都集中在課堂實踐中，所以教師是整個過程的核心人物。
　　8．“文化分析理論是情境開發模式的理論基礎，該理論是由（　 ）提出的。
　　A．斯基爾貝克
　　B．勞頓
　　C．斯騰豪斯
　　D．泰勒
　　參考答案：B。
　　參考解析：情境模式的代表人物是勞頓和斯基爾貝克。其中，勞頓提出的“文化分析理論是該模式的理論基礎。
　　9．課程的特點在于動手做，在于手腦并用，以獲得直接經驗。這種課程類型體現了（　 ）的理念。
　　A．學科課程
　　B．活動課程
　　C．學生課程
　　D．顯性課程
　　參考答案：B。
　　參考解析：活動課程是與分科課程相對的一種學科形式，它打破了學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。其最主要特點在于動手做，在于手腦并用，脫離書本而親身體驗，以獲得直接經驗。
　　10．下列屬于后現代主義課程論的主要代表人物的是（　 ）。
　　A．多爾
　　B．巴格萊
　　C．杜威
　　D．泰勒
　　參考答案：A。
　　參考解析：最有影響的后現代主義課程理論代表人物主要有車里霍爾姆斯和多爾(《后現代主義課程觀》)等。
　　二、簡答題
　　1．簡述泰勒的課程開發模式。
　　參考答案：
　　泰勒模式即目標模式，是以目標為課程開發的基礎和核心，圍繞課程目標的確定及其實現、評價而進行課程開發的模式。
　　泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中指出，任何層面的課程必須回答以下四個基本問題：
　　(1)學校應該試圖達到什么教育目標(學校應當追求的目標)。
　　(2)提供什么教育經驗最有可能實現這些目標(選擇和形成學習經驗)。
　　(3)怎樣有效組織這些教育經驗(有效地組織學習經驗)。
　　(4)如何確定這些目標正在得以實現(課程評價或評價結果)。
　　2．請簡述學科中心課程論的代表流派及其主要觀點。
　　參考答案：
　　學科中心課程理論的代表流派主要有：結構主義課程理論、要素主義課程理論和永恒主義課程理論。
　　(1)結構主義課程理論的代表人物是布魯納，其主要觀點是：
　　①主張課程內容以各門學科的基本結構為中心，學科的基本結構是由科學知識的基本概念、基本原理所構成的。
　　②在課程上根據兒童智力發展階段的特點安排學科的基本結構。
　　③提倡發現法學習。
　　(2)要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，其主要觀點是：
　　①課程的內容應該是人類文化的“共同要素，首先要考慮的是國家和民族的利益。
　　②學科課程是向學生提供經驗的最佳方法。
　　③重視系統知識的傳授，以學科課程為中心。
　　(3)永恒主義課程理論的代表人物是赫欽斯，其主要觀點是：
　　①永恒理性課程價值取向，“永恒學科是課程的核心。
　　②“復古式課程原則觀。
　　③以“人文教育為核心的教學理念。
　　三、材料分析題
　　1．閱讀下列材料，回答問題。
　　某中學召開校本課程開發動員大會后，幾位老師在一起討論：
　　“上面給的課就夠多的了，還開發自己的課程，那不是浪費嗎?
　　“哪有時間呀?再說這對學校有什么好處?學校今年的成績壓力本來就很大!
　　“上邊給錢嗎?搞開發沒錢怎么行，我們手里一點資源都沒有呀!
　　“要真是沒辦法，我們找找別的案例湊一個吧!
　　“這還不好辦?我一天就能開發出來。
　　問題：這幾位教師對校本課程開發的認識是否到位，為什么?
　　參考答案：
　　這幾位教師對校本課程開發的認識是不到位的。
　　(1)校本課程開發的基本理念是“以學生為本，它可以為學生提供多樣化的課程，彌補國家課程的不足。
　　(2)開發的校本課程不是浪費，校本課程的開發有利于形成學校辦學特色，有利于教師專業水平的提高，有利于學生主體性的發揮。
　　(3)校本課程的開發不一定需要大量的經驗和實踐，如規范原來的選修課、活動課和興趣小組等，都可以開發出豐富多彩的校本課程。

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